‘Placing’ Pedagogy and Curriculum Within an Ecological Worldview
Notice bibliographique
Résumé
Surveying the last two centuries, one might easily deduce the purpose of education has been to induct, or rather indoctrinate, students into a culture’s dominant ontology and epistemology. In modern Western culture’s prevailing education systems, this usually means atomistic, dualistic, and competitive ways of being and disembodied, decontextualized and dispassionate ways of knowing that focus on passively acquiring abstracted and fragmented knowledge. Given our current predicament of human alienation and ecological crisis, we suggest a new worldview is needed to reconceptualize human ways of living and being in, indeed valuing, our place within the ecosphere. In contrast to the modernist, mechanistic world view, which deems the natural world detached, valueless, and available for human exploitation, an ecological worldview advocates a human sense of self as interconnected and unified with the natural world. Moved by the work of philosophers, eco-theorists and eco-educators, this paper explores the role of the more-than-human world in pedagogical and curricular processes and practices that align more closely with an ecological worldview. Our proposed praxis of ecological education was introduced and put into action with a group of educators at the Education With/Out Borders (EWOB) symposium at Sasamat, British Columbia, in October, 2008. An overview of the exercise and highlights from the group’s concluding discussion of the experience are also presented.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,003 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».