Does size matter?—Considering the importance of size and scale in educational environments
Notice bibliographique
Résumé
When creating environments for children, adults inevitably face the question of scale.What are the needs of the users?How high or wide should rooms be to instill a feeling of security and a sense of being sheltered by their small users?Does the provision of spaces suitable for children call for miniature environments or does the possibility to experience and explore spaces and furnishings at a variety of scales offer an important learning opportunity for children?How can the potential of educational buildings to function as a three-dimensional textbook and as a teaching and learning tool be fully embraced (Taylor, 2009)?Architecture acts on our senses in many different ways: We do not only see the space, we feel it with all of our senses.We hear the different resonances or echoes depending on the size of the space and the materials used to build and finish it.We understand the distinctive tectonic properties of materials, their size and functions.These are important experiences for children who explore their world.Perception is an active procedure involving all of our senses, while the brain simultaneously processes numerous pieces of information (Guski, 2000).All this creates an overall understanding of the situation in time and space and trains the child's skills.Especially at a young age vestibular, kinesthetic, and somatovisceral senses mature (Walden, 2009).In an ideal world, every school and kindergarten would provide a balanced level of stimulation while reducing stress factors and disturbances to a minimum and allowing the users to physically use, explore and appropriate their learning environment.This study will introduce several examples of schools and kindergartens where the architecture successfully adds to the curriculum in a way that the space helps to develop all human senses in the children and their perception of scale in the environments they are using.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,005 | 0,013 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,017 |
| Communication savante | 0,009 | 0,019 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,005 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,005 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,006 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».