A Multi-dimensional Model for the Representation of Learning through Service Activities in Engineering
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Abstract A Model for Learning through Service in EngineeringThe Engineering Faculty Engagement in Learning through Service (EFELTS) project wasestablished with a key objective to identify the impact learning through service (LTS) has onfaculty and determines how to encourage faculty to adopt this instructional method. During arecent gathering of engineering instructors involved in LTS programs a group was tasked withdeveloping a model for characterizing LTS programs in engineering. Our group formulated amodel which characterizes 12 dimensions of LTS programs. This model provides a basis forcomparing and contrasting programs. In addition, it can be used as a check list for developingnew LTS programs, evolving existing LTS programs, or assessing the quality of an LTSprogram.The dimensions are formulated to capture the qualities of LTS programs that occur across a widebreadth of engineering institutions. As such the dimensions need to encompass the broad varietyof program designs that are currently occurring as well as take into account future developmentsin this pedagogy. The dimensions fall into 4 key categories: Academic, Program Design,Technical Social Balance, and Management. These dimensions are described in detail and theends of the spectrum in each dimension are defined and illustrated.The paper discusses application of the model in depth and characterizes some example programsfrom our institutions. The results are used as a basis for comparing and contrasting the programdesigns.LTS programs are becoming more common in engineering schools. They offer an opportunityfor our students to not only strengthen their engineering abilities but also achieve learningoutcomes that go beyond what can be learned in a traditional engineering course. There aremany different, successful examples of LTS. Defining examples using the proposed model mayhelp faculty new to this pedagogy design a program that would be viable at their institution. Inaddition, this model can be used to characterize and assess existing programs. The goal is tocreate a model that advances this valuable pedagogical method.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle