A Case Study in the Application of Authentic Material Texts: Findings after Using the New York Times Monday Weekly on the United Daily News/ETUDE DE CAS DE LA APPLICATION DES MATERIELS AUTHENTIQUES : DÉCOUVERTE APRÈS L'UTILISATION DE NEW YORK TIME MONDAY WEEKLY CHEZ UNITED DAILY NEWS
Notice bibliographique
Résumé
Abstract: It is easy to have access to satellite or cable TV programs in Taiwan, and thus ordinary learners have ample opportunities to immerse themselves in an English-rich environment if they want. However, military cadets do not have enough English input because their time is limited on campus. In this study, the writer strives to figure out the best way to increases their interest in the language and relate English instruction to their real world. She used the New York Limes Monday Weekly (NYLMW) in the United Daily News as a supplementary reading material during the 2005-2006 school year, and tried to analyze the mixed results. She finds that retention is increased if the selected material is relevant to learners' lives. Key words: NYLMW, New York Limes, reading assessment, authentic material texts Resume: Il est facile d'acceder aux programmes de satellite ou de televison par câble a Taiwai, et ainsi les apprenants disposent de nombreuses opportunites pour s'immigrer dans un environnement anglais s'ils en ont envie. Cependant, les eleves des ecoles militaires n'ont pas assez de contact avec l'anglais parce qu'ils passent leur temps au campus. Dans cette etude, l'auteur essaie de trouver le meilleur moyen de soulever leur interet et relier l'instruction anglaise a leur vie reelle. De plus, elle trouve que la retention est augmentee si le materiel selectionne concerne la vie des apprenants. Mots-Cles: JNYTMW, New York Time, evaluation de lecture, materiel authentique INTRODUCTION AND RATIONALE This project was designed for two different classes meeting once a week for 36 weeks, from September 2005 to May 2006. The process used two semesters in order to allow enough time for the result to be reliable. As Lumsden (1995) said students' interest or motivation is affected by how they approach their learning, the amount of time they will invest, the participation in class and their achievement from their efforts. Many researchers point out that materials correlate with learner motivation and that authentic materials motivate learners. They claim that authentic materials are more interesting, vivid and stimulating than artificial, non-authentic materials. However, contrary to the findings of these researchers, some studies have indicated a different view and maintained that authentic materials reduce learner motivation because they are difficult. In this study, NYTMW articles were used as authentic supplementary reading material to see what the effect would be. The research attempted to choose the right items to motivate the cadets in her classes. She chose the articles that she though were of interest to them and suitable for their level of English ability. Research has illustrated that reading comprehension is related to listening comprehension (Adams, 1990). This is understandable because reading and listening share many of the same basic cognitive processes. If a reader fails to recognize words accurately and automatically (that is, if he fails to develop fluency), reading comprehension will be severely disrupted (Perfetti, 1985). Indeed, word recognition has a strong relation to reading speed. If a reader encounters many unknown words in an article, complete comprehension is extremely different. That is why the news articles from the NYTMW, the authentic material, were only used as a supplement to the main textbook, Interactions II- Integrated Skilled Edition for Intermediate, which is specifically produced for ESL learners. Other materials used in the one year course included Master GEPT (General English Proficiency Test) Vocabulary, ECL (English Comprehension Level), and a questionnaire survey done at the end of second semester. There is another issue that needed to be dealt with. Over the years, one of the greatest challenges for a language teacher has been to explain test results, both the information they provide and their limitations, to the school authorities. …
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,009 | 0,033 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,003 |
| Études des sciences et des technologies | 0,009 | 0,004 |
| Communication savante | 0,005 | 0,004 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,004 |
| Intégrité de la recherche | 0,003 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,003 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».