Mentors’ Perceptions of Factors Associated with Change in Early Childhood Classrooms
Notice bibliographique
Résumé
Mentors’ perceptions of factors associated with educational change were identified following an individualized mentoring program about constructivist curriculum for early childhood educators. A qualitative case study analysis of the mentors’ journals of six classrooms was conducted to review their perceptions of change. Classroom environment quality was assessed with the Early Childhood Environmental Rating Scale-Revised (ECERS-R) before and after the intervention program. At post-intervention, mentors reported that classrooms with increased ECERS-R Activities scores were likely to engage in behaviors promoting change, for example reflective skills, documenting children’s learning, and challenging their own beliefs. In contrast, educators in classrooms with relatively stable post-intervention ECERS-R Activities scores appeared to create barriers that inhibited change. For example, they were less willing to challenge their beliefs, make changes in practice, and to document children’s learning. Recommendations presented in the paper focus on successful implementation of mentoring programs; policy implications indicate that individualized mentoring programs require proper financial and personnel supports. Suite à un programme de mentorat individualisé portant sur un curriculum constructiviste pour les éducateurs de la petite enfance, nous avons recueilli les perceptions des mentors quant aux facteurs associés aux changements éducatifs. Nous avons entrepris une analyse qualitative de cas basée sur les journaux des mentors qui évoquaient six salles de classe et ce, afin d’étudier la perception qu’ils avaient du changement. La qualité du milieu scolaire a été évaluée avec l'Échelle d'évaluation de l'environnement préscolaire révisée (ÉÉEP-R) avant et après le programme d’intervention. Après l’intervention, les mentors ont signalé que les salles de classe ayant augmenté leur score selon l’échelle ÉÉEP-R étaient plus aptes à adopter des activités promouvant le changement, par exemple, celles impliquant les habiletés de réflexion, la documentation des apprentissages par les enfants et la remise en question des croyances. Toutefois, les enseignants des salles de classe dont le score selon l’échelle ÉÉEP-R après l’intervention était demeuré relativement stable semblaient créer des obstacles qui freinaient les changements. Par exemple, ils étaient moins disposés à remettre en question leurs croyances, d’apporter des modifications à leur pratique et de documenter l’apprentissage des élèves. Les recommandations proposées portent sur la mise en œuvre réussie de programmes de mentorat; parmi les implications stratégiques, notons la nécessité d’un appui financier adéquat et d’un soutien approprié de la part du personnel.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».