A case study of curriculum leadership and development with a global perspective
Notice bibliographique
Résumé
In April, 1990, a team of teachers at General Wolfe Elementary School, Vancouver, B.C., began the planning and design of an interrelated curriculum with a global perspective. The implementation of the interrelated grade 6 and 7 curriculum, named "Wolfe's E.Y.E.S. (Elementary Youth Earth Studies)", commenced in September, 1990. During the 1990-1991 school year, the teaching team concentrated its efforts on cross-curricular approaches to develop a practical infrastructure that significantly connected skills and content from the various curricular domains. Their eclectic reworking of the school's existing curriculum models to include a global perspective provided opportunities for the team to gain professional knowledge within the context of their own classrooms. The problems addressed in this study are: What does the infrastructure of the global curriculum look like; and what were the roles of the practitioners in the context of this curriculum development? This study is a unique-case description of a site-developed curriculum initiated by a team of elementary teachers. This recording of their first year of collaboration is derived from their planning notes, day-books, unit plans, files, yearly previews, journals, photographs and audio and video tapes. The purpose of this document is to present evidence of curriculum leadership and development in global education. This study consists of descriptions of the global curriculum and the team's leadership roles, followed by a two part comparative analysis using elements indicating effective curriculum leadership and development. The study concludes that indicators of effective curriculum leadership and development are present, that the team's work has influenced the school's culture, and that practising elementary teachers can assume leadership in initiating curriculum change.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».