Disrupting "bully" talk : progressive practices and transformative spaces for anti-violence work in schools
Notice bibliographique
Résumé
Bullying in schools is the target of much attention from scholars, the media, educators, policy makers and families. At the same time, there is sparse discussion about how bullying is constructed and little critique about the hegemonic assumptions that shape popular notions of bullying. The primary goal of this study was to challenge discourses that relegate violence in schools to the realm of the private, thus obscuring the role of structural inequalities. Through the lenses of feminist post-structuralism and post-colonialism, data were collected and analyzed including individual and focus group interviews with 15 social justice educators who work with high-school students—seven community-based educators and eight school-based educators. Other data include scholarly literature, media stories, and British Columbia Ministry of Education resources. Utilizing critical discourse analysis, I traced four overarching discourses about bullying: the first, a discourse of deficit and deviance, pathologizes young people by focusing on a problem set of behavioural traits; second, a discourse of production and reproduction turns a critical gaze to the family as a site for producing bullies and victims; third, a discourse of amalgamation and conglomeration constructs bullying as an all encompassing explanation for violence; and, in the fourth discourse—a discourse of tokenism and tolerance—care and respect are given only superficial and depoliticized consideration. At the same time, emerging from the interviews with the participants, I identified a marginal, more hopeful, oppositional discourse that is built from a critique of difference and dominant masculinity and centres on critical notions of citizenship, community, and safety. With an aim of nurturing counterpublics in which violence with young people can be problematized and disentangled, strategies of resistance—such as rewriting relationships with young people, cultivating connections and coalitions, and working organically—are highlighted. It is clear that bullying, as currently constructed, constrains young people and those who act with and for them in particular ways. I conclude the dissertation with reflections on the implications for both educational policy and pedagogical practice of a re-worked approach to school violence, one the foregrounds inequality, difference and exclusion and aims to promote social critique and positive social change.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».