Democracy, the role of schools in a democracy and the role of democracy in schools
Pourquoi ce travail est dans la base
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Notice bibliographique
Résumé
This thesis is in two parts. First, the relationship between different models of democracy is explored to determine if certain forms are more democratic than other forms. Second, the relationship between the more democratic models and schools is examined. This research draws on literature from Political Science, Political Philosophy and Philosophy of Education. In the first part of the thesis, the Representative, Participatory, Capitalist and Liberal forms of democracy are compared and contrasted. Components of the Representative and Capitalist Democracies were found to exist quite prominently in today's society. Unfortunately, these two forms are not found to be the more democratic forms. The Participatory and Liberal Democracies are, respectively, close cousins to the Representative and Capitalist Democracies and are found to be more democratic. The Participatory and Liberal Democracies can be realised more fully if autonomy in the private sphere and participation in the public sphere are fostered. Schools can play an important part in promoting autonomy and participation for a democracy. The roles of schools in a society, which Dewey explored, all allow for autonomy and participation. There needs to be a Political Education to foster participation and a Social Education to foster autonomy. Autonomy and participation can be realised by teaching critical thinking and competent dialogue in schools. Any such education, to be justified, must not infringe on parents' rights. To promote critical thinking and competent dialogue, structures in the school need to be democratic. The structures which need to be democratised include authority and how teachers teach the hidden and prescribed curricula. Authority needs to be more democratic by including the input of parents, teachers, the state, and students in their final years of secondary school. Teachers are an important link to teaching the prescribed and hidden curricula. They need to understand the importance of competent dialogue and critical thinking whenever they teach students. This understanding needs to be stressed in teacher-training programs.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle