Education, beliefs, and experiences : examining the role of parents in children's extracurricular activity participation
Notice bibliographique
Résumé
Several studies have suggested that extracurricular activity participation provides children with numerous benefits including higher academic achievement. Unfortunately, participation differences among Canadian children mean that not all children have equal access to these benefits. Understanding the role parents play in their children’s extracurricular activity participation will broaden understandings of participation differences among Canadian children and thus, will have important implications for mitigating inequality in the Canadian public school system. This study asks the following: what role do the beliefs, experiences, and education of parents play in determining whether their children participate in specialized athletics, music, language and leadership programs? Data used in this study were from the Paths on Life’s Way project at UBC; a longitudinal study of the graduating class of 1988 in British Columbia, Canada. Data were collected using postal surveys and face-to-face interviews. A mixed method approach utilizing sequential analysis procedures was employed. Interview data was used to guide the analysis of the survey data. Results suggest that both parental experience and parental beliefs play a role in school-age children’s participation in specialized athletics, music, language, and leadership programs to varying extents. Parents’ activity-specific beliefs are a particularly important determinant of children’s participation in extracurricular activities. Parental experience with extracurricular activities during high school are more significantly correlated with children’s extracurricular activity participation than current experiences, this highlights both the important role played by habitus and the complexity of the transfer of cultural capital between parents and their children. These relationships are stronger for parents with lower levels of educational attainment in nearly all cases except that of children’s participation in specialized language programs.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».