Notice bibliographique
Résumé
Dabrowski recognized that the creative process is important in the personality development of the gifted and talented. Given the intrinsically creative nature of learning in an arts- infused context, we hypothesize that interdisciplinary approaches to curriculum address the unique needs of the gifted. First, we will summarize Dabrowski’s theory of positive disintegration, providing a theoretical context to discuss an ongoing research project that engages gifted students in arts-based learning. We then briefly describe the implications of positive disintegration in the middle school context, and how art education can support this process. Finally, we describe how two arts integrated projects addressed the process of positive disintegration. In 2013, University of Calgary students in ART 307, “Applied concepts in art with children ages 6-12,” worked with gifted middle school students on an integrated art–social studies–science project called “When Fisher went to Skyland.” In this project, one class of Grade 6 students explored Iroquois culture and sky science through printmaking. In 2014, four classes of Grade 5 students worked with ART 307 students to enhance their understanding of electricity and magnetism through explorations using theatre games, creative movement and animation. We suggest that engaging gifted middle school students in the arts can be a means to facilitate alternative learning methodologies in all subject areas, and provide necessary support in personality development.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,006 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».