Agir par mim?tisme: la Commission europ?enne et sa politique d'?ducation
Notice bibliographique
Résumé
Decision-makers do not act in a policy vacuum. As they develop their programmes, they are aware of and influenced by available historical examples. If we look closely at the European Commission's education policy (measures as well as discourses), we notice the exis tence of similarities in the strategies that it deploys in this field and dynamics deployed much earlier by states engaged in nation-building (i.e. the redefinition of people' spatial representa tion of their community of belonging; the creation of a framework of shared values; and the process of 'detemporalisation-naturalisation'). This observation leads us to believe that if the European Commission decided to get involved in the field of education at an early stage in the integration process, it was not only?as most people believe?to insure an effective implementation of the Common market in 1957 or of the Single Market in 1987. Rather, through its education policy, the Commission also hopes to create and foster a EU identity that the founding fathers and subsequent 'Europeans' consid ered necessary for achieving their goals of creating ? an ever closer union ?. qui soulignent, depuis la fin des ann?es 90 surtout, l'existence d'un lien entre certaines initiatives de l'Union et le d?veloppement d'une identit? europ?enne (pour une vue d'ensemble voir Shore, 2000). Par exemple, nous trouvons un nombre consid?rable d'analyses dans lesquelles les auteurs d?crivent l'euro comme un ? vecteur d'identit? europ?enne ? (par exemple : Ancori et Koenig, 2002; Risse, 2003). Dans d'autres ?tudes, les chercheurs s'interrogent sur une possible relation entre l'?mergence d'une identit? europ?enne et la cr?ation, ? l'?chelle communautaire, de symboles comme le drapeau ou encore l'hymne europ?en (par exem ple, Lager, 1994; Shore, 1993), le d?veloppement d'une citoyennet? europ?enne (Meehan, 1993; Wiener, 1997), d'une politique culturelle ou linguistique de l'Union (Sassatelli, 2002), ou encore l'essor d'une poli tique europ?enne d'information dans le secteur de l'audio-visuel et des medias (Schlesinger, 1999; Theiler 1999b). Troisi?mement, enfin, dans de nombreuses ?tudes, anciennes comme r?centes, th?oriques comme empiriques, les auteurs montrent qu'il existe des liens ?troits entre la construction des ?tats-nations et le d?veloppe ment d'une scolarit? obligatoire et la?que (voir, par exemple : Durkheim, 1985 [1922]; Gellner, 1983; Balibar et Wallerstein, 1988; Green, 1990; Soysal, 2002; Schleicher, 1993). This content downloaded from 157.55.39.32 on Mon, 10 Oct 2016 04:18:45 UTC All use subject to http://about.jstor.org/terms
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,006 | 0,011 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,006 |
| Communication savante | 0,015 | 0,007 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,004 |
| Intégrité de la recherche | 0,006 | 0,007 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,011 | 0,002 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».