Learning the Development of Community-Engaged Scholars Through Course-Based Learning: A Student Perspective
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
  This manuscript chronicles the development of three graduate students as community engaged scholars, from the perspective of one of the students. With the support of the course instructor, a student (Thomas) and the instructor (Leah) discuss students’ development during their enrollment in a graduate course in community-engaged scholarship (CES) at the University of Guelph, a large comprehensive university in southwestern Ontario. Drawing from students’ reflection papers and progress reports, this article highlights students’ thoughts on communities’ perceptions of scholars; differences and similarities between community-engaged scholarship and more traditional forms of social science research; and challenges and opportunities of collaboration. Data highlighting students’ experiences with power relations, understandings of the need for adaptability within their respective partnerships, and acknowledgement of differences between community and academic roles in community-engaged research projects are also presented. Finally, the effects of large groups and imbalanced stakes on projects, and the influence of class-oriented timelines are discussed. The manuscript is written by, and from the perspective of Thomas Armitage, one of the students in the graduate course, in collaboration Leah Levac, the course instructor.Â
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,934 | 0,741 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,773 | 0,002 |
| Communication savante | 0,003 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,004 | 0,002 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,858 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle