Creative Expression, Creative Education: Creativity as a Primary Rationale for Education by Robert Kelly and Carl Leggo
Notice bibliographique
Résumé
Forgoing the popular maxim, I begin this review approaching Creative Expression, Creative Education by way of its cover.Juxtaposed against a background of diagrammatic doodles, improvised musical compositions, and impromptu screenplay edits, birds plot variegated lines of flight.Over the course of Creative Expression, Creative Education's 22 essays, the imagistic concept of the cover insists: this collection captures creativity in the act of composing itself.In other words, this collection is not simply about creativity as a thing one can know, master, and put to use.Rather, the multiplicity of artists' narratives comprising this collection creates ways of thinking about the character of creativity as it emerges in the middle of things.As birds take flight across the cover's unfolding compositions, a second key concept of this collection is brought into play: creativity is not a noun, but rather a verb.Creativity is not a passive object to manage, but an active potential that takes flight, productively escaping the mechanisms of habit in the composition new social, political, and identitarian forms.It is in this vein that Creative Expression, Creative Education successfully avoids a post-Renaissance fetishization of creativity by situating it within the practical problems faced by its contributing poets, playwrights, artists, authors, composers, and performers.As the contributors to this book elucidate through specific examples, vignettes, and works-in-progress, creativity does not emerge ex nihilo.Rather, the creative act requires concepts, ideas, and images-albeit unfettered from their orthodox constraints.The project of Creative Expression, Creative Education extends from this task of concept creation, the intent of which aims at snatching the notion of creativity back from obscurity while accentuating its critical importance for education today.An emphasis on the creation of new concepts for thinking is palpable throughout the book.Organized into three sections, the myriad authors and artists of this collection investigate and experiment with the notion of creativity immanent to artistic practice.Robert Kelly opens the first section by providing a brief topography of psychological and qualitative research on creative thought and production.In this opening gambit, Kelly aims to demystify the familiar rhetoric of creativity by reorienting the reader to the social, historical, Jason Wallin is an assistant professor of curriculum studies in youth and media education in the Department of Secondary Education.His teaching and research engage with the areas of visual culture, curriculum theory, post-psychoanalytic theorizing, and post-human studies.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,016 |
| Communication savante | 0,008 | 0,009 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,003 | 0,005 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,005 | 0,002 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».