Awareness and Cognition: The Role of Awareness Training in Child Development
Notice bibliographique
Résumé
This study examined the role of awareness in cognition and the impact of training of awareness. Two groups of children ages 5 to 11 were studied (N = 126). One group included children who received training of awareness in the form of either the Transcendental Meditation (TM) technique or Word of Wisdom, a related technique for children under 10 years of age (n = 60). The main variables were 2 mental capacities defined in terms of awareness, Working Memory and Attention, and Cognitive Competence, defined in terms of Piaget’s conservation tasks. Regression analyses found awareness capacities to significantly account for cognitive competence. Advanced cognitive performance was found associated with awareness training, and this performance was related to length of practice of the techniques for 4 out of 7 cognitive measures. Awareness is a construct that offers new conceptual and research avenues. Perhaps the most dramatic phenomenon observed by child psychologists is the increase of mental competence during pre- and early school years. This is most markedly demonstrated in Piaget’s classical conservation tasks. We find 4-year olds believing that there are more checkers in a row that is spread out. Three or so years later, these children not only laugh at such a mistake, they are also not fooled into believing that the amount of juice increases when it is poured into a glass that is narrow and tall. Currently, this interesting change in mental competence is examined predominantly within the Information Processing framework. Starting in the late 1960s and early 1970s, the growth of the child’s mental accomplishments has been related to the growth of capacities to take in and manipulate information (Atkinson & Shiffrin, 1968; Craik & Lockhart, 1972). Researchers are still struggling with the exact definitions and
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».