Developing EFL Learner’s Speaking Ability, Accuracy and Fluency
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
<p>The significant care and the globalization of English have been caused broad demand for good English-speaking skills in various realms. The evidence manifested that some features of speaking abilities are amenable to instruction in the second or foreign language classroom (Derakhshan, Tahery, &amp; Mirarab, 2015). In spite of the verified evidence in speaking, there are still debates over English as a Foreign Language (EFL) learners’ speaking ability and approaches. Therefore, the present paper aimed to provide readers with interesting materials, empowering activities such as imitation, responsive, intensive extensive performance, transactional dialogue, and interpersonal dialogue to improve their speaking abilities. In addition, the EFL learners can boost their speaking ability by utilizing various instruments such as, role play, videos, flash cards, and graphs. Furthermore, this paper takes into account the significant components and keys to improve speaking competence accurately and fluently. To this goal, language teachers have vital roles in creating appropriate environment in the classroom that encourages both children and adults to firstly take part in classroom conversations and then, facilitate opportunities to keep doing it outside of the classroom. Thus, it is beneficial for both children and adults. Finally, this paper reviews some empirical studies to clarify the effectiveness of various methods and approaches to promote the speaking skill accurately and fluently.</p>
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle