Training Professional Citizens: Getting beyond the Right Answer to the Wrong Question in Public Affairs Education
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Keynote address dettvered at NASPAA Annual Conference in Indianapolis, Indiana, on October 22, 2004. I am deeply honored by invitation to speak to you today, and also deeply gratefiil.This presentation has given me an opportunity to reflect on my long association with public affairs education, stretching back to my undergraduate years in Woodrow Wilson School at Princeton, my engagement in debates that led to formation of Kennedy School at Harvard, years I spent at Institute for Policy Sciences at Duke, my experiences in Office of Management and Budget, and finally, effort I made to fashion what we like to think is first of a second generation of policy programs at Johns Hopkins. I have titled my remarks Training Professional Citizens: Getting Beyond Right Answer to Wrong Question in Public Affairs Education. touchstone for my comments is extraordinary wave of governmental reform that has swept world over past two decades. From United States and Canada to Malaysia and New Zealand, governments are being reinvented, downsized, privatized, devolved, decentralized, deregulated, delayered, subjected to performance measurement, and contracted out, all in an effort to improve public sector performance.1 As United Nations Development Programme (1997, 1) noted in a report,uThe discourse on role of has moved to the center of international and national debate. The question is no longer how to shrink government report notes, how to improve governance. What better time, therefore, to be reflecting on structure and content of education needed to achieve this objective. My message to you today, however, may be a bit unsettling, for I am convinced that much of recent public sector reform movement has advanced right answer, but to wrong question. What is more, I believe that public affairs education bears a partperhaps a significant J-PAE 11 (2005): 1:7-1 9
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,011 | 0,005 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,001 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle