A preliminary investigation an innovated life-death course for nursing students
Notice bibliographique
Résumé
Background: The ever-changing and increasingly complex state of knowledge in higher education requires students to develop high-level critical thinking skills. To deal with complex situations encountered in clinical practice, cultivating the critical thinking skills in classroom is particularly important. Aims: This study aims to examine the experience of students on an innovative life-and-death studies course. This experience is examined in term of the critical thinking skills, critical thinking disposition, and perceived learning. Methods: A mixed design of quantitative and qualitative approaches was adopted. The 2-year senior college gerontological care program students were recruited. Critical thinking skills and disposition were assessed and compared in an LDS group ( n = 36) and a not-LDS group ( n = 34) at the beginning and end of semester using a self-report questionnaire. In-depth, focus-group interviews were conducted at end of semester. Results: No difference between the LDS group and not-LDS group in terms of critical thinking skill ( p = .063) and disposition (p= .89), but significant difference in induction skills ( p = .008). Focus group interview findings complemented survey findings and revealed themes that reflected the LDS course learning experience of students. Conclusions: Critical thinking skills can embedded in LDS course to broader and deeper reflection on death-related issues and further construct knowledge by providing rich experience in the course activities. However, emphasis on systematic design for curriculum and faculty development in teaching critical thinking needs to help create links that students may promote engaged thinking activities within their courses.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,004 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,001 |
| Communication savante | 0,002 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,002 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,005 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».