Educators' Perspectives about a Public School District's Aboriginal Education Enhancement Agreement in British Columbia
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Historically, the education of Aboriginal people in Canada has been a paternalistic andcolonial undertaking, causing great harm and loss to Aboriginal peoples and their traditional knowledge(s) and ways of knowing. In attempts to move forward from thelegacy of residential schools in British Columbia, school districts and Aboriginal groupshave begun to forge new partnerships to meet the educational needs of Aboriginal youthin the form of Aboriginal Education Enhancement Agreements (AEEAs). The purposeof this study was to investigate the experiences of educators as they implemented suchan agreement in the Burnaby school district. Our research intended to answer questions regarding the nature of the agreement's impact on the ways in which educatorsof Aboriginal youth worked. In terms of how the members of the Aboriginal EducationSupport Team (AEST) perceived the implementation of the AEEA, our research teamfound two significant and recurring themes. Firstly, notions of success for Aboriginalstudents still relied heavily on Eurocentric measures, such as graduation rates, undermining other more holistic notions of success. Secondly, the flow of informationand awareness within the district was perceived to flow well vertically up the districthierarchy, but did not diffuse as prevalently across the district between and withinschools. The study also includes several recommendations to help support the AESTas they continue their important work in continuing to implement the current agreement. Finally, potential areas for future research are also suggested.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,003 |
| Études des sciences et des technologies | 0,021 | 0,000 |
| Communication savante | 0,005 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,015 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle