Towards Decolonising Teacher Education: Criticality, Relationality and Intercultural Understanding
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
This paper critically examines two studies that investigated pre- service teacher learning in contrasting contexts: an international study visit and a local service-learning experience. We argue that it is useful to conceive of these experiences as intercultural, and propose that how ‘intercultural’ is theorised in the western academy is object-based with roots in colonialism. We contrast this with a relational logic described by Burbules [1997. A grammar of difference: some ways of rethinking difference and diversity as educational topics. The Australian educational researcher, 24 (1), 97–116] and Osberg [2008. The logic of emergence: an alternative conceptual space for theorising critical education. Journal of the Canadian association for curriculum studies, 6 (1), 133–161]. Using alternative framings we interrogate teacher–learner relationships, highlighting how they were adversely affected by hegemonic practices. Findings indicate that when an object-based, colonising logic is the dominant frame, pre-service teachers were more likely to use ‘Othering’ discourses. When relational, decolonising pedagogies were used, pre-service teachers were more able to begin to teach otherwise. We conclude by making a case for intercultural education to take on a critical relational stance that counters the hegemonic violences that continue to be caused by a colonial abyssal line.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,004 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle