Richesse des problèmes posés et créativité des solutions soumises dans la Communauté d'apprentissages scientifiques et mathématiques interactifs (CASMI)
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
<p><strong>Résumé</strong></p><p>Cette étude s’intéresse à la richesse des problèmes mathématiques posés et à la créativité des solutions soumises par les membres de la Communauté d’apprentissages scientifiques et mathématiques interactifs (CASMI), une ressource virtuelle destinée aux élèves francophones du Nouveau-Brunswick et d’ailleurs. L’exploration des problématiques identifiées par les chercheurs préoccupés par les rares occasions qu’ont les élèves de résoudre des problèmes riches et de développer leur créativité en classe nous amène à construire un cadre conceptuel afin 1) d’analyser la richesse des problèmes proposés dans la CASMI, 2) d’évaluer la créativité des solutions soumises par les membres de cette communauté virtuelle et 3) de déterminer s’il existe une relation entre la richesse des problèmes posés et la créativité des solutions soumises. Les résultats révèlent que les problèmes plus riches semblent susciter plus de solutions originales et des réponses divergentes. Cependant, ces résultats mettent aussi en évidence le besoin d’élargir le cadre conceptuel sous-jacent à la formulation des problèmes mathématiques riches offerts aux élèves et de mener des recherches plus approfondies dans ce domaine.</p><p><strong>Abstract</strong></p><p>This research focuses on the richness of mathematical problems posted and the creativity of the solutions submitted by members of the CASMI (Communauté d’apprentissages scientifiques et mathématiques interactifs), a virtual resource used by Francophone students from New Brunswick and elsewhere. After reviewing issues identified by researchers preoccupied by the few opportunities offered to students to solve rich mathematical problems and develop their creativity in the classroom, we develop a conceptual framework in order to : 1) analyze the richness of the mathematical problems posted on the CASMI website; 2) assess the creativity of the solutions to the problems submitted on this website; and 3) verify the link between the richness of the problems and the mathematical creativity of the solutions. Our results suggest that rich mathematical problems bring more original solutions and multiple answers. These results also reveal the need for a broader conceptual framework in order to enhance the richness of mathematical problems offered to students, as well as for continuing research in this area.</p>
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,009 | 0,004 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,003 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle