High School Principal/Student Power Relations in a Distance Education Course Choice Context
Notice bibliographique
Résumé
This multiple-case study explains how nine principals of conventional high schools in Alberta, Canada responded in a context where high school students did not require their principals’ approval to enrol in external distance education courses. The research questions address this through Foucault’s power/knowledge theoretical framework, as manifested by what principals and students said and did in this context. Foucault’s post-structuralist framework of disciplinary, governmentality, and pastoral power techniques offered 31 power techniques for analyzing discursive and nondiscursive practices. The focus of pastoral power is the ethical development of subjects. This study found that the nine principals tended to be conveyors of power, primarily through disciplinary and governmentality techniques. The nine students in this study tended to constitute themselves as targets of disciplinary and pastoral power. In the context of distance education course choice, three dominant power practices operated synergistically: 1) Disciplinary power, Curriculum technique: the school offered numerous approved programs and choices; 2) Governmentality power, Freedom technique: students chose classroom and distance education programs or courses they needed or that represented interests; and 3) Pastoral power, Individualizing Instruction Technique: the school accommodated special life circumstances or learning requirements through classroom and distance education offerings.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».