Teaching ‘in Town’ or ‘Around the Bay’: Comparing Rural and Urban Primary/Elementary Teachers’ Workload Concerns in Newfoundland and Labrador, Canada
Notice bibliographique
Résumé
Teachers’ workloads is a topic that is gaining attention from both researchers and the media in Canada, although rarely from an occupational health perspective. Even more rarely has attention focused on comparing teachers’ workload concerns in rural and urban contexts.This paper examines the impact that the workloads of primary and elementary teachers in rural and urban regions of the province of Newfoundland and Labrador, Canada, have on their health. The author conducted 30 individual in-depth interviews with rural and urban primary and elementary teachers, and other education representatives. The participating teachers completed detailed one-day task diaries, which were then discussed in the interviews, and were invited to take part in a written feedback process. They were questioned on their perceptions of primary and elementary teachers’ teaching and domestic workloads, the consequences of this work for their health and wellbeing, and their suggestions as to how these workloads could be improved. Concerns particular to rural teachers included: a relative lack of resources; lengthy commutes; the difficulty of getting away from one’s work in a small community; multi-grade classrooms; extra responsibilities in small schools; the emotional labour involved in teaching in communities with a large migratory working population; and the lack of alternative jobs for rural women. Rural teachers also identified some positive aspects of teaching in a ‘community school’. Concerns specific to urban teachers included: large class sizes; teaching students who do not speak English as a first language; and certain challenges in parent-teacher relationships. Different strategies for managing childcare were also an important rural-urban difference for teachers’ domestic workloads. In conclusion, the author suggests that more attention needs to be paid to the ways that rural and urban contexts shape primary and elementary teachers’ workloads and occupational health.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,005 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».