Immigrant and refugee students’ achievement in Vancouver secondary schools: an examination of the common underlying proficiency model
Notice bibliographique
Résumé
The purpose of this study was to investigate the effect of first language literacy and educational backgrounds on literacy and academic performance in a second language and, to learn more about students' perceptions of their linguistic, academic and social development in schooling in which the language of instruction is English. Fifty-five students were selected from seven high schools in the Vancouver School District, Vancouver, British Columbia. Information about students' first language (L1) literacy and educational experiences, including previous instruction in English was obtained on arrival. Proficiency in second language (L2) reading and first and second language writing was observed on arrival and in the spring of 1996, after a minimum of four years of English-only schooling, using standardized and holistic measures. Grade Point Averages (GPA) were calculated for students' achievement in four academic subjects. Analysis by ANOVA showed a significant difference in the length of time spent in ESL due to years of previous English study (F (7,43) = 4.26, p = .0012). Pearson product-moment correlation coefficients were calculated to observe relationships between L1 literacy and time spent in ESL, L1 education and time spent in ESL, and L2 reading and writing and achievement in English, social studies, science and math. Significant relationships were found between proficiency in L2 reading and writing and academic achievement, as measured by GPA. Significant findings were also obtained for L1 literacy and time spent in ESL (-.33, p < .05). Orthographic similarity was not a predictor of L2 reading, as measured on a standardized test of reading comprehension (t = .105, p = .747). Results of the study showed that L1 literacy development, L1 schooling, and previous English study enhanced acquisition of English, as measured by time spent in ESL. The researcher concluded that L1 literacy and education are important factors affecting the rate and level of L2 proficiency attained and academic achievement. Implications from findings suggest that in schooling where the language of instruction is English, students who have not acquired literacy skills in L1 have different needs and face a greater challenge than students who are literate in L1 .
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,007 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,002 |
| Communication savante | 0,004 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».