Attentional Factors Involved in Learning in the First Grade
Notice bibliographique
Résumé
In the school population, attentional problems are one of the most frequent causes of failure in learning; sometimes these take the form of a specific deficit and in other cases an attention disorder occurs in comorbidity with a learning disorder. It seems crucial to focus on what peculiar characteristics of attention are involved in basic learning in order to contribute to the diagnostic order and to arrange paths of development. This research aims to verify the weight of the different components of attention involved in the outcomes of the first stages of learning. A total of 69 children (34 males and 35 females, aged 6.4±1.1 years and 7.3±1.2 years respectively) in first grade, participated in the study. The results of the correlational analysis carried out show that there are specific significant relationships between the various components of attention and performance in reading, writing and calculation. In particular, visual attention appears to be the aspect most involved in the initial development of the learning of these three abilities. Factorial analysis shows a single factor involved in the learning of reading, writing and calculation: “Rapid Visual Attention”. The processes identified in the factor are: Selective Attention, Visual Selective Attention, Shifting Focus, Focused Attention, Planning and Inhibition. This factor is characterised by speed in Selective/Sustained Visual Attention and this explains the role of attention in success in reading, writing and calculation in the early stages of school learning. The Rapid Visual Attention Factor contributes to rapidity in reading, speed in writing and numerical knowledge in first grade children, confirming the causal relationship between visual attention and initial learning in this age group. This “Rapid Visual Attention” Factor may be crucial in accounting for the comorbidity between Attention Deficit Hyperactivity Disorder and Learning Disabilities.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,004 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,001 |
| Communication savante | 0,001 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».