Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
This paper explores the embodiment of the kindergarten philosophy in learning materials (e.g., blocks), and its impact on teachers in training and children and teachers in classrooms in the period 1870 to 1920. Friedrich Froebel, the founder of the kindergarten, wrote very little about his system, and his earlier philosophical work, The Education of Man (1826), was written in an obscure style and little read by the middle of the nineteenth century. The kindergarten concept, left without a definitive text, depended more on Froebel’s materials for its meaning. Maria Kraus-Boelte, who trained hundreds of kindergartners (kindergarten teachers) at her New York City school between 1873 and 1913, was clear on this point: ‘The principles of [Froebelian] education cannot be fully mastered, especially in relation to methods, unless illustrated by their application, and these can be done only where they are practiced’. [1] This understanding had a profound impact on kindergartners’ training, in which practise teaching generally came before knowing theory, if theory came at all. As a supplement to training by teaching children, which began almost at the start of their program, instructors guided adult students in play with the gifts in the same way, as were the children. As Kraus-Boelte explained, Froebel’s materials were understood to reveal their meaning through direct manipulation. In this this way they were his most important ‘texts’, and a component of the Froebel ‘travelling library’. [2] The paper considers kindergarten’s meaning-imbued materials in two contexts – in the teacher-training classroom and in the children’s classroom – focusing on the way systematized practice with materials disciplined the bodies of both children and teachers. [1] Mrs. John Kraus-Boelte [Maria Krause- Boelte] Characteristics of Froebel’s Method - Kindergarten Training. New-England Journal of Education 5, no. 6 (1877), 69. [2] Thomas S. Popkewitz, ‘Inventing the Modern Self and John Dewey: Modernities and the Traveling of Pragmatism in Education - An Introduction,’ in Inventing the Modern Self and John Dewey , ed. Thomas S. Popkewitz (New York, NY: Palgrave Macmillan, 2005).
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle