Notice bibliographique
Résumé
In the early 1990s the NYU/Wagner School undertook an effort to reform the curriculum of one of the oldest and largest public administration programs in the nation to make its graduates more job ready and better prepared to be “reflective practitioners.” While the reform applied to all parts of the School, the design of the public policy analysis specialization at Wagner School embraces all the elements of the “Clinical Initiative.” The curriculum was revised to provide the three “Es”: Exploration, Exercise and Experience. The crowning feature of the reform brought by the Clinical Initiative is the year-long, team capstone project, which replaces the comprehensive examination and the master’s thesis in the MPA program. Instead of taking an examination in the specialization, students now enroll in a two-semester course organized around student-team policy projects involving either consulting for public and nonprofit organization clients, or policy research studies. The projects integrate the knowledge, understanding and skills covered in public policy courses, and test the ability of students to meet the challenges of working in teams. The presentation of the Wagner Clinical Initiative pays special attention to the international capstone course, taught by the author, that often involves fieldwork abroad and teams of Wagner students working with students in partner universities in developing countries. In addition to providing effective policy analysis training, Wagner capstones constitute a significant public service.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,012 | 0,017 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,001 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,009 | 0,016 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».