Notice bibliographique
Résumé
This chapter looks at the socio-cultural implications of universalized education for workers. A universalized education for workers by workplace e-learning happens through hypermedia-centric, constructivist-based workplace e-learning that configures technologies, constructivism, and instructors, for a knowledge-based workplace. Workplace e-learning for workplace adult education and training has changed over the past decade with respect to the changes and complexities of the learning process. This is especially true given the growing prevalence of information and communication technologies (ICTs). Distance education in the tertiary sector is looked at to see what is revealed from workplace adult education and training encounters with workplace e-learning. This raises questions about workplace e-learning for a global workforce. Workplace e-learning epitomizes a constructivist practice in the workplace; heavily based on European and Western industrialized values; and, remains unconcerned with the culturally specialized adult learning needs and goals of a diverse, global, and multi-facetted, cohort of adult learners. Looking primarily at the constructivist turn in distance education, perspectives of epistemology, ontology, and pedagogy, are referenced that support this trend. The universalizing ramifications of this hypermedia- centred, constructivist trend in workplace e-learning for workplace adult education and training are concerning for a global and diverse cohort of adult learners, who will come to represent the workforce in the future. Technique is increasingly used as the omnibus answer for all learners’ needs and goals. ‘Technology’ increasingly replaces epistemology and ontology as the singular perspective for authentic learning. Some of the unseen, conformist, and persuasive effects of technology, constructivism, and instructors, are now problematized for a global workforce.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,005 | 0,007 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,004 | 0,010 |
| Communication savante | 0,008 | 0,008 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,020 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,005 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,027 | 0,003 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».