Accessible Elements: Teaching Science Online and at a Distance
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
XIIIas lending themselves to a constructivist pedagogy.The big question, of providing laboratory experiences, is the subject of a full section, in my opinion one of the core questions in this book, and then a final section deals with some issues of the logistics and infrastructure of program delivery.This book will, I hope, be read by everyone with an interest in education.This is not only for science educators or distance educators alone.Certainly one hopes that teachers of science in the classroom -most of whom are likely to be called on in the future to teach at a distance at least in blended learning conditions -as well as those who already do teach at a distance, and also the administrators and policy makers who have to allocate and manage the resources that are available for science education will study this book carefully and glean from it some of the valuable ideas it provides for the expansion and improvement of distance education in the sciences.Surely our students deserve better programs, the out-of-school population needs more opportunity of continuing education in the sciences, and society deserves and needs a better return on its education and training investment in the sciences than it has enjoyed until now.If this book goes even a short way toward sensitizing these populations to the challenges of teaching science at a distance and also the enormous potential for society and the individual of upgrading our response to that challenge, it will indeed prove to be a most important work -besides being a thoroughly enjoyable read.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,002 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle