Disengagement, Pedagogical Eros and (the undoing of?) Dialogic pedagogy
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Dialogic pedagogy is an approach to education influenced by Bakhtin, Freire, and others. It is an approach that is critical of conventional education, which tends to be didactic and alienating to students. Student engagement is made central as dialogue takes priority over standardization and core cannons of content. Dialogic pedagogy also emphasizes the importance of communities of learners where teachers are co-learners along with students as all parties work on problems together. I seek to raise challenges to Dialogic Pedagogy and these come from scholars working on the “conduct of everyday life” and from Charles Taylor’s notion of “strong evaluations”. The conduct of everyday life involves a focus on first-person subjectivities with an eye to their constitution in social and power relations. Strong evaluations enhance this discussion by addressing how people can engage in decisions that involve weighing options about the qualitative kind of person one is. I outline how education involves a conduct of everyday life where strong evaluations are promoted. Taking such an approach to education grounds two challenges to dialogic pedagogy. One challenge is that students are reticent to engage in strong evaluations and the modern identity is one disposed to disengagement. The converse challenge is that student engagement entails pedagogical eros, which is easily converted into power and abuse by a pedagogue.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,004 | 0,007 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,003 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle