READING BEYOND BIAS: USING HISTORICAL DOCUMENTS IN THE SECONDARY CLASSROOM
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
ABSTRACT. Social studies and history teachers have, in recent years, taken up with enthusiasm the use of real historical documents, (primary sources) in elementary and secondary classrooms across North America. Such documents have an immediacy, and often a personal element, that is more interesting to students than the history found in the average textbook. This paper argues, however, that the pedagogical promise of primary documents is too often limited to a superficial appeal, and the potential of primary documents to stimulate either critical thinking or deeper learning about the past is limited to an analysis of bias. Beginning with a quick overview of the remarkable potential of primary documents in history education, the paper goes on to provide some practical examples of how teachers can most effectively use them in the classroom. LIRE SANS PREJUGES: L'UTILISATION DE DOCUMENTS HISTORIQUES DANS LES CLASSES AU SECONDAIRE RESUME. Depuis quelques annees, dans les ecoles primaires et secondaires d'Amerique du Nord, les enseignants d'histoire et de sciences humaines ont adopte, avec enthousiasme, l'utilisation de documents historiques authentiques, appeles aussi documents de premieres mains; et ce, dans les ecoles d'enseignement primaire et secondaire de toute l'Amerique du Nord. Ce type de documents offre une immediatete et, frequemment, une touche de personnalite, qui les rendent plus interessants que l'histoire telle que presentee dans les livres. Cet article soutient, cependant, que le potentiel pedagogique des documents authentiques est souvent superficiel et que leur utilisation pour stimuler soit l'esprit critique soit un apprentissage en profondeur se limite a une analyse des 'partis pris'. Debutant par un survol du grand potentiel des documents authentiques, cet article poursuit en donnant des exemples pratiques pour utiliser plus efficacement en classe ce type de documents.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,008 | 0,004 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle