Le passage du milieu francophone minoritaire au milieu francophone majoritaire : étude d’une expérience d’enseignants en formation pour comprendre l’influence du milieu sur le développement professionnel
Notice bibliographique
Résumé
Résumé Le programme de formation des maîtres en français langue première et seconde de l’Université de Regina en Saskatchewan exige un niveau linguistique avancé et astreint ses étudiants à passer leur deuxième année à l’Université Laval, au Québec. Au cours de leur première année, ces étudiants vivent parfois leur premier contact entre francophiles et Fransaskois et apprennent à collaborer dans la langue minoritaire. Leurs croyances, leurs perceptions individuelles et leurs relations d’amitié sont renégociées au cours de la deuxième année, loin de leur province d’origine et de leurs réseaux habituels de contact. Durant une année, ils vivent en milieu francophone majoritaire, développent de nouvelles stratégies et de nouvelles perspectives. Dans cette recherche qualitative exploratoire, des entrevues semi-dirigées ont permis d’explorer le changement de perceptions de sept participants après leur expérience en milieu francophone majoritaire. Dès leur retour, ils étaient plus motivés à utiliser le français, déploraient le manque de ressources et d’opportunités dans leur région et pensaient apporter une contribution à leur environnement. Les participants, francophones de l’immersion ou d’origine, ont affirmé à quel point le contact avec le français « partout » avait aidé leur développement linguistique. Les résultats concordent avec ceux obtenus par d’autres recherches en milieu francophone minoritaire. Abstract The teacher education program for teaching French as a first and second language at the University of Regina in Saskatchewan demands advanced language skills, and requires students to spend their second year at Laval University in Quebec. During their first year, these students may experience their first contacts between Francophiles and Fransaskois learning the French minority language. Their beliefs, individual perceptions, and friendships are renegotiated during the second year, away from their home province and usual networks. For an entire year, these students live in a French majority environment, developing new learning strategies and perspectives. In this exploratory qualitative research, semistructured interviews were used to explore how the perceptions of seven participants changed after experiencing a French majority context. Upon their return, they were more motivated to use French, deplored the lack of resources and opportunities in their region, and were ready to contribute to increasing the number of French experiences within their home environment. The Francophone and French immersion participants described how contact with French “everywhere” had helped their language development. The results align with other studies situated in Francophone minority communities.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,008 | 0,008 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,025 | 0,013 |
| Communication savante | 0,010 | 0,004 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,007 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,004 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,008 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».