Focused teacher professional development to improve the literacy performance of middle school students in Alberta, Canada
Notice bibliographique
Résumé
The purpose of this applied dissertation was to examine whether focused teacher professional development in the area of literacy correlated to increased student academic performance in Alberta, Canada. This research study examines the relationship between middle school teachers who incorporated literacy strategies into their daily lessons and student academic ability. Employing a quantitative research methodology, Grade 8 Control and Experimental student groups were measured using a standardized reading screen administered at the beginning and the end of separate school years. Grade 8 cross-subject teachers were given four full-day professional development sessions that focused on high-yield literacy strategies over a 10-month period. Then, examining the two sets of Grade 8 student standardized test scores through a reliability-corrected ANCOVA, a correlation was calculated to determine if teacher professional development had an effect on student performance. Results from the study showed that there was no significant relationship between teacher professional development in the area of literacy and an increase in student academic performance as demonstrated through the Gates-MacGinitie Reading Test (GMRT). The importance of this study is relative to the issue of Grade 8 teachers incorporating literacy strategies into their daily instructional techniques and the global need for middle and high school communities to examine the pedagogical practices of all subject teachers in terms of literacy integration.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».