Toward Global Citizenship: Internationalization of Adult Education in Canada and the US
Notice bibliographique
Résumé
Zha (2003) argues that internationalization will become increasingly important in the higher education sector because academic and professional requirements for graduates increasingly reflect the demands of the globalization of societies, economy, and labor markets, and as a result, higher education must provide adequate preparation to meet these requirements. Similarly, Ramdas (1997) suggests that adult education is uniquely positioned to make an empowering intervention on behalf of the underprivileged in every society, and in order to do that, adult educators must internationalize the curricula in order to prepare global citizens to contest the negative impact of globalization. To the end, the purpose of this study was to examine the extent to which adult education faculty and programs in Canada and the US were preparing global citizens as evidenced by the internationalization of research, curricular, and pedagogy. Data were collected through analyses of AERC and CASAE conference proceedings (1995-2010) and program offerings from Internet sites of selected adult education programs. The findings suggest that adult educators of higher education must make more purposeful attempts at the internationalization of research, curricula, and pedagogy that would highlight and contest the hegemonizing effects of globalization on individuals and societies and work to prepare graduates for responsible global citizenship in a civil society.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».