Translating Practice into Research: How We Have Come To Define and Structure "Vocational" Education.
Notice bibliographique
Résumé
Translating practice into research: how we have come to define and structure ‘vocational’ education Gavin Moodie Victoria University of Technology ‘Technical and further education’ has a well-understood meaning in Australia, and ‘vocational education and training’ is usually defined as TAFE plus private providers. But what is the rationale for considering some courses ‘technical’ or ‘vocational’ and others higher education? This paper reports an investigation of what we mean by ‘technical’ education, how TAFE came to have its common Australian meaning and how this has structured post-compulsory education. This is compared with the meaning and structure of vocational/technical education in two other federations, the US and Canada. The paper argues, first, that there is no logical definition of technical or vocational education in Australia: TAFE and vet came to be defined incrementally over several years as ‘not elsewhere included’, or the sector of formal education left over after the other sectors of formal education – school and higher education – had been defined and established. The second argument is that US and Canada have quite different understandings of vocational/technical education, that these arose quite differently to the way the sector was defined in Australia, and that therefore vocational/technical education is structured quite differently in the US and Canada. Or at least the US States and Canadian provinces chosen for close study: one of the interesting incidental findings is that for all the differences we notice between jurisdictions within Australia, these are minor in comparison with the differences between jurisdictions in the US and Canada.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,423 | 0,344 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,002 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,003 | 0,002 |
| Bibliométrie | 0,014 | 0,009 |
| Études des sciences et des technologies | 0,019 | 0,225 |
| Communication savante | 0,051 | 0,065 |
| Science ouverte | 0,008 | 0,036 |
| Intégrité de la recherche | 0,021 | 0,031 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,005 | 0,002 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».