Dealing fairly with winners and losers in school: Reframing how to think about equality of educational opportunity 50 years after the Coleman Report
Notice bibliographique
Résumé
Although the policy and methodological legacy of Equality of Educational Opportunity, the so-called Coleman Report published by the US Department of Education in 1966, is widely recognized, the way in which it played a role in shaping theorizing about equality of educational opportunity has been less well-explored. This article reconsiders the Coleman Report in light of how it has contributed to the framing of how we think about the very idea of equality of educational opportunity and its normative capacity to evaluate the education system. The main argument is that the Coleman Report helped to crystallize the concept of equality of educational opportunity as being fundamentally about how education provides ladders of opportunity and enables upward mobility for socially disadvantaged students. This framing has, however, created certain normative blind spots that have seriously impeded its ability to engage certain issues in education. The normative blind spot singled out, in particular, is the competitive structure of the current education system – the school system is structured so that some children win, while some lose. The competitive nature of schools has often been challenged, from a wide range of perspectives, but rarely utilizing an equality of opportunity framework. Given this normative blind spot, the more constructive dimension of the article is to advance an alternative theory of equality of educational opportunity that is better able to function as a regulative ideal for competition in the education system, one that identifies standards or principles of fairness to guide policy on how to deal fairly with winners and losers.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,014 | 0,005 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».