The Schooling They Need: Voicing Student Perspectives on Their Fourth Year in Senior High School.
Notice bibliographique
Résumé
This study used qualitative research methods to investigate the experiences of students who returned to senior high school for a fourth year in order to graduate. By drawing on student voices, this collaborative research partnership with students revealed that a fourth year of high school led to stigmatization and alienation of students and often did not address students' personal situations, their learning needs, or their need to graduate. Students identified desired changes in three areas: (a) school scheduling, flexibility, and graduation; (b) issues of teaching, learning, and curriculum; and (c) student desires for respect, belonging, and partnership. Implications of these findings for learners and educators are discussed. Key words: fourth-year students, student voice, youth voice, high school completion, hermeneutic research, strength-based research Faisant appel a des methodes de recherche qualitative, les auteurs ont analyse les experiences d'eleves qui sont retournes au deuxieme cycle du secondaire pour y effectuer une quatrieme annee en vue d'obtenir leur diplome. Les temoignages recueillis aupres de ces eleves au cours de cette recherche revelent qu'une quatrieme annee au deuxieme cycle du secondaire a pour effet de jeter du discredit sur eux et souvent ne repond pas a leur situation personnelle ou a leurs besoins quant a l'apprentissage ou a l'obtention de leur diplome. Les eleves ont identifie trois domaines a ameliorer : (a) l'horaire des cours, la souplesse de l'ecole et l'obtention du diplome, (b) l'enseignement, l'apprentissage et le curriculum et c) la satisfaction des besoins des eleves en termes de respect, de partenariat et de sentiment d'appartenance. Les implications de ces observations pour les apprenants et les enseignants sont discutees. Mots cles : quatrieme annee au deuxieme cycle du secondaire, temoignages d'eleves, temoignages de jeunes, fin du secondaire, recherche hermeneutique, recherche axee sur les points forts. ********** Research studies at provincial, national, and international levels have consistently shown that higher levels of educational attainment--from grade school through post-secondary education--lead to greater attachment to the labour force (i.e., greater labour force participation, lower unemployment), reduced levels of reliance on income support programs, higher earnings, and higher job satisfaction (Canadian Council on Learning, 2008; Government of Newfoundland and Labrador, 2005; Organisation for Economic Co-operation and Development, 2009). In addition to labour market advantages, many important societal benefits are associated with having a more highly educated citizenry, such as positive health outcomes, civic participation, and community engagement (Junor & Usher, 2004). Unfortunately, many youth face the possibility of not completing high school because of personal, socio-cultural, academic, and/or economic challenges. In comparison to high school graduates, youth who leave school without graduating are less likely to find employment or to get good jobs as determined by such factors as wages, hours, future promotion prospects, work relationships. They are more likely to earn lower incomes and have less secure employment; the stress of early school leaving can also constrain the ability of youth to cope with life stresses and to lead healthy lifestyles (Looker & Thiessen, 2008). Although the overall high school graduation rate in Canada has increased in recent years, high school completion remains elusive for about one-quarter of Canadian youth (Blouin, 2008). Across Canada, public schooling systems allow students who do not graduate within the prescribed high school completion timeframe to return for one or more years to complete graduation requirements. In the province of Newfoundland and Labrador (NL), many students who do not complete the provincial graduation requirements after three years of senior high school opt to return to school for a fourth year (labelled Level IV) in an effort to graduate. …
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».