The Characteristic of the Process of Students’ Metacognition in Solving Calculus Problems
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
This article is the result of research aims to describe the patterns and characteristics of the process of metacognition student of mathematics in solving calculus problems. Description was done by looking at changes in awareness, evaluation, and regulation as components of metacognition. The changes in components of metacognition seen by the emergence of indicators for each indicator were described in descriptors. To see the changes, the researcher used the instrument consisting of calculus problems, metacognition questionnaires, observation sheet, and interviews. Researcher gave calculus to 23 students who followed the course of differential calculus. The research data were in the form of the works of the students, transcript think-aloud, metacognition questionnaire results, observations using the observation sheet, and a transcript of the interview. Based on research data obtained, the research subjects were categorized in the high-ability students, medium, and low. Data were analyzed using constant comparison method of Glaser and Strauss. Based on data, analysis can be concluded that the pattern and characteristics of the change process awareness, evaluation and regulation mathematic students in solving calculus problems can be distinguished in the process of metacognition complete with the order, complete metacognition was not with the order, and metacognition incomplete.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,006 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle