Notice bibliographique
Résumé
This article focuses on the notion of communicative competence, which is widely held responsible for the occurrence of the communicative turn in language teaching methodology. Comparing North American and German discourses about communicative language teaching, this article focuses on two sources that are claimed to be the origins of the communicative turn: Habermas (1971) and Hymes (1972). Both define communicative competence, albeit in different ways. Given the differences between them, the communicative turn and the discourse of communicative language teaching appear inconsistent from the outset. Claiming that the communicative turn resulted from the discovery of communicative competence, which has been declared the ultimate goal of language education, is therefore dubious. The question arises why these historically incommensurable notions of communicative competence have largely been overlooked. A closer look at the commonalities between applied linguists’ attempts to foster communicative language teaching reveals that the success of communicative competence as an overall goal for language education can at least in part be attributed to sociohistoric aspects of zeitgeist as well—which apparently led many to overlook conceptual inconsistencies. The article concludes that the ‘myths of origin’ of the communicative turn ought to be considered in today’s historiography of language teaching methods and CLT as well, as they contribute to our understanding of why communicative language teaching has to be regarded as an umbrella term for teaching approaches that are based on particular social, political, educational and linguistic premises and imaginations.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,007 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,006 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».