Culturally Responsive Leadership:How Principals Employ Culturally Responsive Leadership to Shape the School Experiences of Marginalized Students
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
This qualitative study research examines how 2 elementary principals in Ontario schools employ culturally responsive leadership (CRL) to shape the school experiences of marginalized students. In particular, it explores the strategies 2 principals use to enact this approach to leadership, the barriers and resistance they face that impede their social justice agenda, the supports that facilitate their work in schools, and the impact CRL has on various stakeholders. This study employed semi-structured interviews with open-ended questions guided by the conceptual framework derived from the literature review around culturally responsive pedagogy, culturally responsive leadership, social justice leadership, and educational leadership. Five teachers from each school were also interviewed in order to capture their insights as to how their principalâ s culturally responsive leadership practices impacted their teaching and understanding of cultural responsiveness. The findings in the study show that principal participants foster a cultural responsive culture, promote culturally responsive pedagogy, create a welcoming climate in their school and build authentic relationships with all stakeholders, to move their social justice agenda forward. They also advocate passionately on behalf of their community to access resources to benefit students and families in the school community. These administrators also endeavor to change unjust structures that serve to perpetuate inequity and deter students from reaching high academic standards. In doing so, these leaders encounter formidable resistance and obstacles, despite which they continue to respond to the needs of their community in order to create socially just and equitable schools.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,011 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,001 |
| Communication savante | 0,001 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle