Students’ Experiences of a Voluntary Random Acts of Kindness Health Promotion Project
Notice bibliographique
Résumé
Objective: To examine students’ experiences of a voluntary random acts of kindness (RAK) project introduced in a large, undergraduate health promotion classroom setting. Participants: 107 university students out of 348 students enrolled in an undergraduate course. Methods: Fifteen weeks following the completion of the project, youth participants completed a 25-item questionnaire that was created for this study and included both closed and open-ended items. The questionnaire was designed to primarily examine participation in the project, its perceived impact on the classroom environment, class cohesion, course participation, and students’ personal wellbeing including stress and confidence. Results: Respondents completed an average of 13 RAKs each and commented on the positive impact on their mental health. 73% reported an increase in their enjoyment of class; 65% indicated that class cohesion improved; 62% felt they learned about themselves; 59.6% reported a reduction in stress; 94.9% reported increased awareness of how their actions impacted others; and 84.1% reported continued, post-course voluntary participation in the project. Conclusion: Students benefited from the intervention in terms of enhancing their sense of belonging, contributing to their community, and improving experiences of stress and negativity. Further research on the utility of RAK projects within youth health promotion in classroom settings is warranted.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».