Teachers’ Experiences with Literacy Instruction for Dual-Media Students who Use Print and Braille
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Introduction This study analyzed survey responses from 84 teachers of students with visual impairments who had provided literacy instruction to dual-media students who used both print and braille. Methods These teachers in the United States and Canada completed an online survey during spring 2015. Results The teachers reported that they introduced braille to their students at the mean age of 7.8 years. The three most common reasons reported for introducing a student to braille were the student's diagnosis, print reading speed, and print reading stamina. The amount of instructional time in braille literacy varied widely, and slightly more than 60% of the students were initially introduced to uncontracted braille. The teachers reported that approximately half of their students were at or above grade level with their print literacy skills, but only about 25% were at or above grade level with their braille literacy skills. Discussion Both contracted and uncontracted braille were used when beginning braille instruction for students reading both print and braille. The roles of student motivation and confidence appeared to be important considerations when designing and providing braille literacy instruction. Implications for practitioners There are many factors that should be considered when determining if a student should transition from print to braille as a primary literacy medium. Motivating students to want to learn and use braille is critical. A comprehensive curriculum is needed for use with established print readers at various reading levels who are making the transition to braille.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,001 | 0,004 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle