Imagination and Imaginative: A Trial Separation for Educational Practice
Notice bibliographique
Résumé
Imagination, which, in truth, Is but another name for absolute power And clearest insight, amplitude of mind, And Reason in her most exalted modeWilliam Wordsworth, The PreludeIt is safe to say that the importance of the concept of imagination in philosophy of mind has waned since Wordsworth wrote these lines, although a flip across various young children's television programs shows the continued significance of the concept in everyday educational discourse. 1Modern psychological and sociological models have largely replaced the faculty psychology of Romantic and pre-Romantic thinkers.Yet, prominent education theorists continue to press the issue. 2 In general, those educators who are concerned about imagination (or the lack of it) in schools are advocates of some form of liberal education, though they may diverge on the particulars of a good liberal education.The question of the imagination is not simply a practical question for education.It is a moral one.An "uneducated imagination" is not only a mind full of mush but a mind which may not be able to distinguish between fact and fiction, or right and wrong.My argument recognizes the importance of these concerns, but offers a practical solution to a practical problem.The practical problem is the education of the imagination.The practical solution involves replacing in educational discourse conceptions of the imagination with talk about what kinds of imaginative work should be encouraged in the classroom.The distinction be- tween "imagination" and the "imaginative" may seem, at first glance, to be only that between a noun and an adjective.I shall argue, however, that our preoccupation with the noun and continued reliance on Romantic conceptions of the imagination and its development blur, or overlook, important differences between the two words and offer little secure practical footing for educators.An understanding of the "imaginative" as the value of convention-testing work within a practice will, I think, provide a much less slippery conceptual footing on which to base educational efforts. A Relationship Gone SourWe can isolate a few features of the Romantic conception of the imagination, though we must realize that two levels of generalization are at hand-one concerning Romanticism, the other the Romantic imagination. 3 The faculty of the imagination was, for many Romantic thinkers, all-important in the capacity to reason, perceive, feel, and create.Combining elements from philosophers Hume, Kant, and the British associationists, poets William Wordsworth and Samuel Taylor Coleridge held imagination aloft as the noblest part of the mind. 4
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,023 | 0,051 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,002 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,008 | 0,100 |
| Communication savante | 0,019 | 0,025 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,011 |
| Intégrité de la recherche | 0,007 | 0,021 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,009 | 0,002 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».