Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
The difficult art-work is not formally considered an appropriate part of today's arts curriculum, as a glance at authorised classroom resource lists quickly confirms. By excluding from formal compulsory education the conceptual challenges offered by difficult work such as the poetic experiments of the Dadaists or the book-works and textual interventions of contemporary artists, we encourage a closed concept of art and can hardly be surprised at public outcries against avantgarde invention. This paper argues for the inclusion of difficult art-works in the secondary-school arts curriculum. George Steiner's four levels of poetic difficulty are used as a way of demonstrating which difficulties are included in the curriculum and which are peculiar to art-works but rarely studied. Examples of classroom applications are used to illustrate each of Steiner's four levels of difficulty: contingent, modal, tactical and ontological. It is argued that ontological difficulty distinguishes many of the art-works that have evoked public indignation and outrage; they ask blank questions and thereby challenge conventional concepts of art. This ontological difficulty is considered in light of Immanuel Kant's concept of aesthetic/reflective judgement and the discussion is brought full-circle with the question: If engagement with difficult art-work fits Kant's description of how aesthetic judgement postulates "a universal voice about a liking unmediated by concepts", how can secondary-school arts education neglect the conceptual difficulty of modem works and claim it is teaching art in its unique capacity for teaching to be critical?
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle