Building Teacher Competency to Work with Diverse Learners in the Context of International Education.
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
The increasing diversity and complexity in classrooms is happening in schools around the world. The United States (U.S.), Canada, Sweden, Holland, France, and other countries all face the challenge of addressing the needs of a growing diverse student population; in particular, supporting achievement and engagement across language and cultural boundaries, and taking into account different perspectives (Suarez-Orozco, 2005). Teachers need to develop knowledge and skills to succeed in teaching diverse children otherwise they do not ■■■■■■■■■■■■i continue to believe that 'all children can learn' Maria Luiza Dantas is (Banksetal.,2005,p.270). Over the past two decades, an assistant professor in teacher education programs have incorporated the Learning and multicultural education theories to build teacher Teaching Department of education students' (including prospective and in the School of Leadership service teachers) understanding of diversity (Cochran and Education Sciences Smith, 2003; Heath, 1983; Ladson-Billings, 1994; at the University of San Mclntyre, Rosebery & Gonzalez, 2001 ; Moll, 1994). Diego, San Diego, Yet, teacher education and professional develop California. ment programs' ability to foster transformed under
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle