Structural violence in Canada : the role of Winnipeg educators in decolonization and reconciliation between Indigenous and non-Indigenous peoples
Notice bibliographique
Résumé
As a result of the colonial history of Canada, and years of imposed structural violence, direct violence and assimilation policies, there is a need for awareness in of how Indigenous peoples have suffered. The history curriculum in schools can be improved, and decolonization and reconciliation can be considered as goals. \n \nThis thesis explores the meanings of structural violence, decolonization and reconciliation in the context of Canada, asking what local educators in Winnipeg are doing to promote awareness of these issues in their fields. Using content analysis to analyse and code multiple data sources, this study attempts to uncover what is missing from current education systems in Winnipeg, and what can be done to change this. \n \nAfter introducing theories education in peacebuilding, decolonization, and the Truth and Reconciliation Commission, the main theories of the study are introduced: structural violence and cultural violence. From five in-depth interviews with educators, five main points of improvement were extracted from the interview data. This was then compared to the Grade 11 "Canadian History" curriculum, and subsequently related to the Truth and Reconciliation Commission's fourth chapter from the report, "Education for Reconciliation". \n \nMy study finds that some of the main points from the interviews are already present in the provincial curriculum, but all have some space for improvement. Structural violence is indeed a pressing issue in improving the quality of life of Indigenous peoples, and education and awareness of these issues can help to deconstruct the structural violence.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,008 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».