Transforming curriculum leadership: vice principals in independent Christian elementary schools /
Notice bibliographique
Résumé
The literature on the vice principalship characterizes the position as one \nfilled with clerical record keeping and student discipline and paints a picture of role \nconflict and general discontent. Research suggests that vice principals desire to \ntake on a more significant role, specifically a role in curriculum leadership. Using \nopen-ended interviews, a focus group interview, document analysis, and my \nresearch journal, I have explored the work ofa group of vice principals who have \ntaken on the role of curriculum leader in independent Christian elementary schools \nin Ontario. \nWhen asked to explain their understanding of curriculum, the participants \nreferred to written programs of study. However, their leadership activities reveal a \nbroader understanding of curriculum as something that is in fact dynamic in nature. \nThis leadership is enabled and shaped by their middle position on staff that \ncombines the authority of an administrator and the credibility of a teacher. \nAlthough this dual identity creates tension, it also provides opportunities for \ngenuine curriculum leadership. \nAs middle leaders, the participants in this study often pull together or \nconnect elements of the curriculum (teachers, principals, and programs) that have \nbecome separated. Such connective leadership is characterized by transformational \n(Van Brummelen, 2002) tendencies. This research suggests that the further along \nthe continuum one goes from the understanding of curriculum as planned (Eisner, \n1994) to acknowledging a lived curriculum (Aoki, 1993), the more \ntransformational one's leadership style becomes.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».