Viewpoint: Order and Reinforcement in Human Geography: Do They Matter?
Notice bibliographique
Résumé
Over a ten-year period students in a two quarter introductory sequence in Human Geography showed contrasting performance on examinations. In the first quarter students were tested after five weeks of work and then again at the end of the quarter on the materials taught during the sixth through tenth weeks of the course. Compared with the first exam, students' grades on the second exam improved an average of 8.43 points. Although the same exam time format was used in the second quarter course, the grades declined from the first to second exam by an average of 9.21 points. Since these patterns were consistent over a wide range of instructional circumstances, the differences in performance were sought in the order in which subjects were taught and the manner in which concepts were reinforced. It appears that reinforcement is more important than the order subjects are taught in helping students score well on examinations. Geographers are urged, therefore, to explore the possibility of using the insights of the writing across the curriculum movement when designing their introductory human geography courses. In addition, this and other pedagogical issues are recommended for formal inclusion in graduate programs training scholar teachers so that future generations of University level geography teachers will be better prepared for actual classroom conditions.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,023 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,012 | 0,011 |
| Études des sciences et des technologies | 0,005 | 0,010 |
| Communication savante | 0,001 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,004 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».