Curriculum and Pedagogy of Transformation: How to Improve EAL Students’ Places and Roles at Simon Fraser University
Notice bibliographique
Résumé
Traditionally, university students are deemed to be the people who have to take most of the responsibilities for their academic and lived experiences. Teachers and the university set a stage for the students to perform, yet it is the performers’ motivation and competency that determines 
 the quality of their performance and experiences. Even though universities in Canada have sought to provide a variety of resources and supports, this perception is still deeply rooted in the mind of the people who are involved in the operation of higher educaton, especially the students themselves. This ideology is manifested to the greatest extent in the case of international students who speak English as an additional language (EAL) because not only do they experience difficulty in accessing their host community of practice, but also undergo tremendous stress and disappointment as they interpret their places and roles in EAL context to be subordinate. EAL students’ low self-efficacy and the institution’s denial of funds of knowledge (e.g. writing skills in L1) often cause them to reconstruct subordinate identities which require external supports and internal transformation to alter the status-quo. This paper examines 
 ways to promote both the external supports, from the institution and its members in authority, and internal transformations that can occur within the EAL students themselves based on the supports given.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».