The "calm, inquisitive" coach versus the "intense, hustle" coach: Implications for athletes' personal development through sport
Notice bibliographique
Résumé
Athletes’ intrapersonal regulation of emotions has maintained a dominant focus in the sport-emotion literature; yet, coaches’ emotions may also influence athlete outcomes (Friesen et al., 2013). Thus, the objective of this investigation was to explore the relationship between coaches’ emotions and athletes’ psychosocial development. Male head coaches (N = 9) and their respective female adolescent competitive club soccer athletes (N = 153, Mage = 14.54) were recruited from southeastern Ontario. For each team, coach-athlete interactions were audio and video recorded during two training sessions. Additionally, athletes completed questionnaires assessing the 4 Cs of Positive Youth Development (Vierimaa, Erickson, Côté, & Gilbert, 2012). The Assessment of Coach Emotions (ACE) systematic observation instrument (Allan, Turnnidge, Vierimaa, Davis, & Côté, 2014) was employed for the coding of all video-recorded data. Cluster analyses based on the proportional frequencies of observed emotion-behaviour combinations revealed the presence of two distinct groups: “calm, inquisitive” coaches (n = 6) and “intense, hustle” coaches (n = 3). No significant effects of group membership were found for Confidence, Competence, or Connection to the coach; however, using Pillai’s trace, there was a significant effect of group membership on Character, V = .110, F(2, 131) = 8.097, p < .001. Separate one-way ANOVAs revealed a significant effect of coach group on athletes’ prosocial behaviours, F(1, 132) = 6.067, p = .015, and antisocial behaviours, F(1, 71.193) = 4.985, p = .029. More specifically, athletes of “calm, inquisitive” coaches scored significantly higher on ratings of prosocial behaviours, t(132) = 2.463, p = .015, and lower on ratings of antisocial behaviours, t(71.193) = -2.233, p = .029, than athletes of “intense, hustle” coaches. Despite the comparable success of all coaches in facilitating 3 of the 4 Cs, emotional qualities of coaches’ behaviours appear to have a distinct influence on Character development of young athletes.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,004 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,002 |
| Communication savante | 0,002 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».