Integrating Civil and Common Law Teaching Throughout the Curriculum: The Canadian Experience
Notice bibliographique
Résumé
We are, of course, faced with a problem of language in attempting to discuss our subject.The word "international" does not seem entirely appropriate, suggesting as it does that we are concerned with the relations between states, as entities, and the traditional domain of public and private international law.Nor do notions of "inter-systemic" or "trans-systemic" law or legal education entirely capture the dynamic of the contemporary world, in continuing to place the emphasis on an underlying notion of autonomous, and even conflicting, legal systems.The notion of a legal tradition is one which transcends state law, but there is no accepted or likely-to-be-accepted language of the "multitraditional" or "pan-traditional."So the most acceptable language appears to be that which was given prominence by Philip Jessup a halfcentury ago in speaking of "transnational law."' Jessup was himself concerned almost entirely with public and private international law and used the notion of the transnational only to encompass relations between private persons or corporations and foreign states.The analysis was overwhelmingly in terms of structured, institutional relations.The major challenge facing legal education in the 21st century, however, would be that of capturing a more dynamic relationship between the laws of the world, given the heightened mobility of people and ideas, and a dramatic increase in private, non-state, cross-border relations.The word "transnational" appears capable of encompassing these developments, if taken beyond the original sense given to it by Jessup.Transnational legal education could thus deal with both transnational law, for example, the new lex mercatoria, and with the process of cross-border judicial dialogue which is now developing in
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,008 | 0,014 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,003 | 0,009 |
| Études des sciences et des technologies | 0,052 | 0,007 |
| Communication savante | 0,010 | 0,003 |
| Science ouverte | 0,003 | 0,006 |
| Intégrité de la recherche | 0,005 | 0,006 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,012 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».